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知识经济时代的语文学习特点
作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2010年06月29日 点击数: 5013
知识经济时代的语文学习特点
 
广西柳州市高级中学语文组  李冬友 
 
       【内容提要】知识经济时代对创新素质提出了新的要求,对学习——尤其是语文学习也提出了新的要求。因为,语文是人类掌握知识和进行创造的前提条件,如果打好了语文基础,就有利于我们长远的发展,也为我们人生价值的实现奠定了坚实的基础。因此,我们有必要了解新时代的语文学习特点及其方法,并以此来指导自己的学习,才能更利于自己的发展,才能更好地适应新时代的挑战,进而让我们在知识经济的狂风巨浪中立于不败之地。
        知识经济时代是一个以创新为核心的时代,这个时代的最根本的竞争便是国民创造力的竞争,是国民创造素质和创造效益的较量。这种环境下的教育就是以培养国民创新素质为最终目标的教育,创造力也就成了新时代国民最重要的能力。同样,新时代学习的终极目标也应该是创新(创新能力及创新精神)——不指向创新的学习便不是真正的学习!“语文作为基础的基础,在知识经济时代,便是一切信息和技术产生的基础,在知识经济时代的发展中起着巨大的作用。可见,新时代的语文学习也就成为“人们生活和生命质量的基础。”另一方面,语言(文字)是人类创造和掌握知识的必要前提条件,“人类的知识结构象宝塔一样,第一层是语文知识,第一层是足普通知识,第二层是专业知识。”如果语文基础没有打好,就不能自效地获取人类文化信息,在生活上、交际中,在学习其它知识上都会因此而产生不同程度的障碍。相反,如果打好了语文基础,就有利于各方面的学习和长远的发展,也为我们人生价值的实现奠定了坚实的基础。
         既然新时代的语文学习如此重要,那么,在这种环境下的语文学习有哪些特点呢?笔者试从它的多极性、动态性、自主性及整合性来谈谈对此的看法。
 
一、途径的多极性
学好语文教材,走出课堂,走出学校,走入社会,走进生活是学习语文的有效途径。社会信息化的进一步加强,语文在记载、传输信息等方面的作用越来越大,致使语文的运用达到了空前活跃的地步,从而进一步扩大了语文学习的途径。可以说,语文学习是不择时不择地、时时事事处处都可以进行的活动,我们要充分利用这种优越性把语文学得更好。
语文教材是培养学生语文素养的重要凭借,也是学习语文的最基本范例。通过对语文教材的学习,不仅可以获得基本的语文能力,人的心灵、情操也会得到熏陶。作为学习之本的语文学习,就要充分学好教材这个例子,尽量挖掘出它的内在价值,逐渐达到举一反三、触类旁通的目的,进而能熏陶性情、完善自我人格,掌握语文这个基础性工具并逐步形成一种创新素养。
        同时,“语文学习的外延与生活的外延相等,生活是语文的内容,语文是生活的工具。”这就决定了语文学习还必须指向生活,而生活在某种意义上就是指人们的实践活动。“向生活学习”也就是指在实践中学习。正如张志公先生所说语文学习的实践就是“把听、说、读、写融合在一起的,丰富多样的,面向实际应用的,密切结合生活、学习、工作实际的”活动过程。因此,学习者只有积极参与多种语文实践活动,如进行社会调查,坚持练笔,进行采访、办小刊物,参加各种朗读、表演、演讲等活动,才能有效提高自己的语文能力和语文涵养,才能在知识经济的大挑战中立于不败之地。
 
二、过程的动态性
 
        传统的语文学习只是一个静态的知识掌握过程,只满足于“字词句篇,语修逻文”的机械习得。与之相对应,知识经济社会的语文学习,不仅仅要求人们“掌握了什么”,更重要的是要求人们能运用所掌握的知识去“解决什么”及能“创造什么”。因此,新时代的语文学习是一个动态的活动过程,它不仅指掌握语文基本知识,还指理解和利用这些知识去发现信息、整合信息,从而解决新问题。
        与语文学习的多极性相比较,动态性主要是从语文学习的整个过程出发的,其着重点在知识的迁移与重新组合(即运用)过程,是语文学习“释出”的一面。而多极性主要是从语文学习的方式、途径来强凋“吸入”的。不可否认,动态性与多极性有着极为密切的相互影响相互促进的关系。一方面在动态性的“释出”中,由于问题要解决,信息要重组,必然又会
面临许多新的可“吸入”的信息,从而也就加强了多极性面;另一方面,在多极的“吸入”过程中,知识量的多寡,生活经历与阅历积累的多少,会直接制约动态性的“释出”的效益与质量。这样,语文学习就象一个正在滚动的“雪球”,在多极性的“吸入”和动态性的“释出”的相互配合下越滚越大。
 
三、主体的自主性
 
        如果说,正确的语文学习观是语文学习向导,那么,积极主动的学习态度就是学习语文强大的内在动力。心理学认为,态度是人们对某一对象的心理倾向,它决定着人们的动机和行动,一个人的学习质量在很大程度上受学习态度的制约着。鲍比.迪波特在《定量学习》一书中指出:“在学习方面你的最有价值的财富是一种积极的态度。”而语文学习就是“藉阅读别人的文章,获取其思想上再内化为自己的观念,使我们在人生的大道上,不论在失败或挫折中,都有勇气和能力去面对,不会举足无措。运用语言利用想与外界正确交流。”可见,语文学习的每一步:“阅读别人的文章”,“获取其思想”,“内化”,“运用”,“交流”等等,都要求我们采取适当的行动去参与才能达到学语文的目的。假如没有积极主动的参与态度,不管好你有多么高的天赋,也不管你接受多么优秀的教育,都不会达到新时代学习的真正目的。可以这样队为,没有自主性态度的学习将毫无益处,这样的人在知识经济的潮流中将毫无立足之地。因为无论他们怎样“学习”,无非就是从书本中、从老师那里捡到了一些别人消化后留下的“嚼馍”而己,这既不利于自身的发展和提高,更与知识经济时代的要求相背离。
        应试教育的模式是“填鸭式”、“灌输式”,与之相对应的学习方式便是“死记硬背式”、“机械照搬式”。这就会使学习者个性消失,毫无生气与创新可言。知识经济时代需要的是有锐气、勇于实践、敢于创新的新人,这个时代人才的一个重要因素就是积极主动的参与态度。这种态度不是原来的“要我学”、“要我做”,而是“我要学”、“我要参与”、“我要创造”!语文学习是一种基础性活动,同时又是面向未来的学习,它只有以这种学习的自主性为航标、为动力,才能取得更好的效益,语文学习也就会因此而变得有趣、轻松、活泼了。
       语文学习的自主性着眼于语文学习的内在动力,当然它与主体对语文的根本看法有关,在新时代我们要求树立一种积极进取、与时俱进的观念。这里要指出的是,自主性是多极性和动态性的中坚内驱力,是语文学习这个“雪球”越滚越大的有力保证。
 
四、取向的整合性
 
 新时代的语文学习是智、德、美修养不断提高的综合性过程。语文学习“智”的追求目标是“真”(获取语文基础知识和形成语文基本能力),语文学习“德”的追求目标是“善”(高尚的道德情操和自我人格)。当然,“智”的发展是“德”提高的前提条件,而“德”的修养也会加强人们的社会责任感,进而加强人们对“智”的追求。同时,“真”、“善”又是“美”的基础,一切美的根本就在于“真”与“善”的有机结合与提升。语文学习中“美”的追求,在于通过语文学习逐步树立正确健康的审美理想、人生志趣与审美观念,形成鉴赏美和创造美的能力,追求共产主义的道德情操与美的心灵,达到人与自然、人与社会的和谐发展。无可否认,“美”的目标实现有赖于“真”、“善”的修养。另一方面,一个人所追求所达到的“美”的程度越高就越能唤起他内心对“真”、“善”的追求。这三者的关系可以用下图表示:
 
智——真
 
美——和谐
 
德——善
 
(语文学习的取向体系)
        由此可见,我们学习语文首先要打好“双基”,但是又不能仅仅停留在这一阶段上,更重要的是要在语文学习中扩展我们的人生视野与阅历,追求一种高尚的思想上、感情上、道德上的美。如:学习朱自清的《荷塘月色》可以追寻作者那种热爱自然、崇尚自然、追求“美”的情趣;在《普通劳动者》中可以学习那种热爱劳动、艰苦奋斗的品质,品读鲁迅先生的文章,不仅可以学习他那种严于自我解剖的律己精神,更可以追寻他的“硬骨头”精神;也可以从孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的铮铮宣言中领略古人纯洁的道德节操;学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、范仲淹的《岳阳楼记》便可以学习他们那种忧围忧民的精神;学习《筑路》可以学习保尔为共产丰义理想奋斗不息的品质;通过学习《守财奴》不仅可以认识到资本主义社会人与人之问纯粹的金钱关系,还可以加深对丑恶势力的正确认识与憎恨……
        这样,我们通过整合性的语文学习,不仅可以用丰富的知识来武装自己,可以用高尚的道德情操来规范自己,更可以用审美的眼光来看待社会、解读人生、品味生活!
   
知识经济时代的到来,给我们的教育提出了更高的要求,也给我们的学习带来了新的挑战,特别是对处于基础之基础而长期又被忽视的语文学习带来了更大的挑战。随着社会信息化不断加强,语文在新时代更是人们文化生活、工作创新等活动的第一需要。可以说,在这种社会条件下的文盲便是没有学好语文,不会主动有效地运用语文这个基础工具去获取信息、处理信息以提高自己生活和生命质量的人。本文就是以这个思考为出发点,从上述四个方面考察了知识经济时代语文学习的主要特点,希望能为学习者及教育同行起到抛砖引玉的作用。
 
注释
①②许序修:《知识经济与语文素质教育一一兼论“中学语文读写创”教学改革试验》
(),《中学语文教学参考》1999,第6
③参阅李京文:《知识经济:21世纪经济形态》科学文献出版社,1 9 98,北京,第3
④于亚中  鱼浦江主编:《中学语文教育学》高等教育出版社,1 997,北京,第355
⑤⑥谭德发:《语文的特点与语文的教学》,《语文教学之友》,2 000,第1
⑦孔庆东摩罗  余杰主编:《审视中学语文教育》,汕头大学出版社,1 99 9 汕头,第255
 
(此文已发表于《广西师范大学学报》(社会科学版)2009年第3期)